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十九札:一位北大教授给学生的信

这是19封关于学术规范和方法的信,是一位大学教师解答自己的学生提出的关于学习疑问的记录。针对的问题集中于如何遵从科学的规范和办法,完成大学作为理性保证的目标,建构并巩固自己的理性,同时认识并克服科学的局限,成为一个趋向完善的个人。

  著者:朱青生

  出版社:北京联合出版公司

  作者介绍:

  朱青生,1957年生于镇江,毕业于南京师范大学美术系,后获得中央美术学院美术史系硕士、海德堡大学美术史研究所博士。1985年—1987年任教于中央美院,1987年任教于北京大学至今。

  内容简介与序言:

  《十九札》是北京大学教授朱青生解答自己的学生提出的关于学习疑问的记录,一共19封。针对的问题集中于如何遵从科学的规范和办法,完成大学作为理性保证的目标,建构并巩固自己的理性,同时认识并克服科学的局限,成为一个趋向完善的个人。信的写作历时4年,收信或质疑的学生也不固定,数年之间,或已远赴海外求学,或已进入社会工作,大多则至今仍在学校念书。其中很多人最初收信时刚入大学,如今已成为终身愿以学术为业的人。

  序言

  收信人跋语

  这是19封关于学术规范和方法的信,是一位大学教师解答自己的学生提出的关于学习疑问的记录。针对的问题集中于如何遵从科学的规范和办法,完成大学作为理性保证的目标,建构并巩固自己的理性,同时认识并克服科学的局限,成为一个趋向完善的个人。信的写作历时4年,收信或质疑的学生也不固定,数年之间,或已远赴海外求学,或已进入社会工作,大多则至今仍在学校念书。其中很多人最初收信时刚入大学,如今已成为终身愿以学术为业的人。

  写信初衷,本为教学,原来并无周密的写作计划,乃是根据学生问难而答,有些针对的还是个别同学的专门问题。信写成之后,起初也无出版打算。某一问题既已说明,每每有其他同学问及我们曾经问过的问题,朱老师则以相关信件解答,以免各个解释有所遗漏。同学有了新的问题,朱老师续以新信解释。于是不同的信件慢慢多了起来,累积至19札。我们看到信的同学,觉得很有用,于是以电子文本的形式转致自己的同学或朋友。朱老师的同事友人,多有在大学任教者,因各种渠道得信之后,赞其剖析清晰,转而推荐给各自的学生或友人。来去之间,信的流传范围逐渐大了起来。受益者日多,需求者渐长,很多人觉得信中谈到的问题,几乎都是中国大学学生碰到的共同疑问,而现有学校教育中,尚无专门教授此类知识的课程,于是将这些信件出版,给年轻的求学者介绍关于学术规范和方法的常识和意义,就逐渐成为一个意向。依出版要求,朱老师对部分信件作了增补,调整了先后顺序,但基本保持原貌,这才有了我们现在看到的这本小书。

  书既成,依例需有一序。朱老师说,虽然他的很多同事比较推重这些信,但是考虑到这本书的主要读者,还是由我们这些曾经问疑收信的同学来写比较好,于是请我们各自写一段,镶嵌成序。为师长作序,本非我们所能。但在老师身边受教日久,旦夕受其理想鼓励,对此提议也就不以为诧异。兼或考虑到我们作为“当事人”的感受,可能同其他同学有着相通之处,于是有了下面这篇文字。但写到后来,言语渐多,多含故事,几近于跋,大不类序,遂用作跋。

  第1封信写于1997年4月19日(这一天正是朱老师40岁的生日)。其时,收信人刘平、刘子珍、冯华年、盛磊等人刚上大二,如同一般学生在大二都会对学校和学业有些失望和迷惑,朱老师于是写信解释了大学的性质和在大学应该遵循的学习方法和态度。他把自己为学生的一次奉献作为对自己生日的庆贺。当时的收信人现在已经毕业,各奔东西,而后来同学看后说:

  目前的中国教育所存在的缺陷导致中学教育和大学教育之间的严重脱节。一般的中学生对自己所要报考大学的建设情况基本无知,更谈不上对大学的性质、目的、功能和运作模式有什么概念了。中学教育除了负责训练应试以外,或者空喊几句“素质教育”的口号以外,基本上对塑造现代大学生没有作出任何预备性的贡献。跨入大学的文科生被突如其来的自由和宽松弄得无所事事,最后只有“托福”的残酷压迫才能稍稍使他们感到“昔日重现”。理科生则觉得大学和“高四”无异,于是,抱着“拼命三四年,幸福一辈子”信念呕心沥血。大学早在周代就是贵族子弟接受高级教育的场所,其目的是培养治国的君子;现代的大学(university)绝非低级的职业培训中心或者求职中介所,而应该是对追求科学理性这一人类最高价值活动的表达和实现。而作为一名求学者,我非常真切地感受到困惑却不知答案,可是如何回答这个问题,就是本书第一封信的内容所在了。(施杰)

  第2封信讲阅读技术。在大学学习,阅读是每个学生的第一要务,文科学生尤其如此。此信解答如何面对信息技术发展所带来的信息量急剧增加,个人在信息海洋面前无所适从,如何迅速准确地拾取专业信息,了解学科发展的历史积累和最新进展,如何协调浏览和借阅读激发思维与磨砺思想二者的关系。关于阅读的两封信还阐述了科学阅读和思考阅读之间的区别和联系。

  读书因目的不同而方法亦有差异。学会正确读书是走向科学学术的第一步。然而,面对浩如烟海的参考书,我们常会感到不知所措。因此,朱老师在《关于科学阅读》一信中特别强调了科学阅读的重要性。

  首先,科学阅读的对象是学术论文或专著。这一点我们应该特别注意,由于这种阅读方式以快速获取有关专业信息为目的,因此并非适用所有的读书行为。另外,朱老师还提醒我们,当资料收集全,应该注意阅读顺序问题,要从出版年代最近的开始看起,同时关注本课题的阶段研究成果。

  一篇论文往往是一部学术专著,令我们望而却步,怎样在短时间内决定是否能为我所用呢?朱老师在这封信中提供给我们在20分钟内对一本书作出整体评价的方法,即“八看”。一看作者。朱老师特别强调要注意作者在本学科内的学术地位,而不能以“名气”取人。其学术成果可从专著目录中了解。二看出版年代,原则上是出版年代越近越好,但也有特殊的情况。第三要看出版杜的性质,朱老师特别提醒我们注意出版社在某一领域的权威性,这样我们可以在短时间内筛选出比较可靠的信息来源。四看内容提要,其重要性不言而喻。接下来我们要对其参考书目有所了解,包括其时限、范围及取向。第六要看书的目录,正如朱老师所言,目录是书的结构,反映了此书的性质,不应忽视。七看所熟知的相关段落,这样可以从局部看出整体的科学性。最后要看其结论,先浏览专著的最后结论,如果有必要还可深入各章节看其小结。在完成以上八步后,你就可以决定这个研究成果应该全文研读、部分研读、通览、选查还是备考了。朱老师自己常带我们精读原著,在艺术史方法课上,有一次一个下午只读了温克尔曼原版《古代艺术史》中的一句话,字字考证到极致。但是,他在信中是告诉我们如何选择该读什么。(赵媛)

  关于科学阅读,每个准备和正在从事科研工作的人都在进行着,而其中以科学的态度对待阅读的人可能只占很少一部分。以前在查阅资料时,一般只要见到相关资料,都是等价对待,很少对其可信程度进行分类,更不用说先评判其是否为科学著作了。这就会忽视重点,不仅会浪费大量宝贵时间,而且由于重点资料没有认真阅读,很多有用的信息也未能被拾取。关于科学阅读的信,不仅促使我对过去的阅读行为进行反思,而且对今后如何进行科学阅读更具指导意义。(杨爱国)

  • 责任编辑:陈永

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