黄晶榕:小班教学的争议与出路

2013-01-03 16:34  来源:大公报
  记忆当中,自回归後不久香港推行教育/课程改革以来,教育界对小班教学的诉求从没有间断过。期间,本地经济曾经出现大波动,导致婴儿出生率下降,学校遂因收生不足而要缩班杀校,最终动摇到教师职业的稳定性。在教改与就业的双重压力下,教育界人士普遍支持小班教学,并以小班结构能优化课堂教学为由向政府施压。惟政府对此诉求顾虑重重,教育当局曾多次以未有足够的证据支持小班教学之成效比大班理想为由,回应教育界人士的诉求。表面上双方争论的焦点在於小班教学与大班教学的成效,实质上是官民不融洽,社会资源的分配问题一直未能取得共识,故现阶段推行小班教学的愿景实在难以实现。/【劳工子弟中学副校长 黄晶榕博士】

  校本经验支持小班教学

  笔者任职的学校,基於照顾学生学习差异和提升课堂教学效能的需要,去年与香港教育学院小班教学中心协作,在中一级通识科和数学科推行小班分组教学先导计划,透过学习圈的形式推动教师专业发展,从而达至优化课堂教学的目的,成效非常显着,师生学校都得益。就教师方面而言,小班教学不单为教师创造了更多备课和教学反思的空间,更重要的是驱使教师从传统、单向的讲解式教学法走向学生为本、互动的探究式学习法,更能满足多样化学生的需求。就学生方面而言,小班分组教学让学生有更多空间和机会进行分组合作学习,此乃符合建构主义有关学习是一种社会活动的观点。至於学校方面,由於教师的教学范式出现转变,学生更积极投入於课堂学习,有效地提升了整体的教育效能,并启动了三赢的良性循环。是故,今年学校继续拨出额外资源,把小班分组教学先导计划扩展至中一级和中二级的四个核心学科,教学成效同样显着。

  双方良性互动探讨出路

  基於校本经验,笔者期望有更多教育资源可以推行小班分组教学。惟笔者亦明白,社会资源是有限的,各个界别都在向政府施压,争取更多拨款。在此消彼长的争夺战下,教育界有需要与政府良性互动,以达成共识─藉未来三、四年的中学寒冬期,在部分中学推行小班教学试验计划,三年後再作检讨。这样,一来可累积经验以便进行更多专业方面的讨论;二来可稳定军心,暂时纾缓准教师和现职教师就业紧张问题;三来让政府与社会各界人士有足够的时间就小班教学、全民退休保障、市民住屋等重大的社会民生问题之政策优次与资源分配达成共识。

  总括而言,作为一位前线教育工作者,笔者乐见小班教学成功推行。然而,小班教学并不等於优质教学,前提是传统教师的课堂教学范式需要改变。因此,在讨论是否需要推行小班教学的同时,我们必须考虑到如何支援在职教师善用小班环境来提升课堂教学效能,这样,再投入的社会资源才能发挥预期的效果。

关键字: 小班教学 争议 出路
责任编辑: 张琦
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