研究指教师易忽略资优生

2013-01-12 04:25  来源:大公报

    【本报讯】教育局十年来推动「融合教育」,鼓励有特别学习需要的学生到主流学校上课。但香港教育学院研究指出,不能忽略资优学生的需要,否则埋没其才能,受过特殊教育培训的教师对如何提升高能力学生信心不大。

    教育局在2007-2008学年推出为期五年的「融合教育教师专业发展架构」,拨款办培训课程来支援教师透过「全校参与」模式推动融合教育,培训课程包括一星期的基础课程,以至为照顾某些类别有特殊学习需要学生而设的三星期高级课程。

    教院以问卷形式,访问737名受训教师,检视他们修读为期一星期的基础课程前後,就不同环节的自我评分;内容包括学生行为管理、融合教育的教授技巧及与同侪协作等,透过6点利克特尺度(Likert Scale)反映他们在教学效能上的自我评价(1分为最低,6分为最高),结果显示受访老师在修读有关课程後,多方面的教学效能均得以全面提升。

    修课後教学效能提升

    其中,教师对「处理有暴力倾向的学生」、「设计合适的学习内容,以配合有特殊学习需要的学生」及「向别人讲解与融合教育有关的法例及政策」等方面的自信,升幅较为显著,但在「我能为高能力学生提供适当的挑战」一项中,自信的提升相对少。在提升动员家长到校支援的把握也较微。

    负责该项研究的教院特殊教育与辅导学系客席教授霍艾莲预期,受访教师在照顾高能力学生方面的自信提升较少,显示现行课程调适、评估及课堂教学均较为注重照顾传统被诊断为有特殊学习需要的学生,但对资优或有能力的学生的照顾则相对少。她续称,这些资优儿童大部分时间都在普通班房中学习,若现行职前及在职教师培训中,未能对他们的需要作出辨识及关注;这群学生可能失去学习动力,从身边的环境抽离,埋没他们的潜能。

    研究同时发现,纵然男教师在处理学生的破坏行为上较有能力,但完成课程後,女教师对处理学生行为上有较大的收获。对於一些较熟悉相关法例及政策的教师,虽然较少关注融合教育教授技巧,但在参与课程中,仍能表现出较高的融合教育教学效能。

    谈到该研究对师训发展路向的启示,霍艾莲说∶「是次研究为检视特殊教育专业培训提供一些初步数据分析,往後仍有待更多不同方式的验证,以进一步完善特殊教育的专业发展路向。」

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责任编辑: 大公网
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