阅读历程的运用方法

2013-01-25 04:25  来源:大公报

    阅读历程可包括∶解码、字义理解、推论理解和理解监控。Barr归纳的方法包括∶记忆联想、运用後设认知策略、辨认含糊不清之处、利用写作技巧促进理解(如通识科的论述题)、凸显关键字词或概念等。或运用其他策略∶摘要、草拟或构思概念图形、编造故事和检视文本架构等。

    Robinson建议学习者使用五个步骤阅读文章∶浏览、提问、阅读、背诵和复习。学习者先浏览文章、每一节的标题或摘要,了解文章大概在说什麽。接提问步骤,提出一连串问题(有关写作目的、材料与已有知识有何关联)。继而仔细阅读,并回答第二步骤所提出的问题。然後背诵,尝试用自己的话回答每一个问题。最後复习,“回忆”其讯息或重复回答问题。

    阅读历程中,可采用相应的阅读方法,包括∶(1)积累记忆性阅读∶侧重阅读材料言语表层信息,眼於记忆和积累,例如∶词义理解和辨析;词法和句法;分析句子结构、意义、技巧;掌握局部、细节概要或整体内容。(2)理解阐释性阅读∶同时注重深层信息,经过个人思维,深化认识程度。例如∶段落的类型、结构分析;段落之间的关系;解释局部和整体关系;解释主题性段落的寓意、主要概念和整体内容;联系、参照其他材料和现有材料的关系。(3)鉴别评价性阅读∶侧重内容观点和形式技巧作出是非、优劣、高下的判断和评价。能从自己的立场、观点对主要内容做出评价;能从作者的立场、意图,对其客观价值、得失、高下作出全面评价。(4)创造应用性阅读∶侧重在应用过程中,超越阅读材料本身,产生新的观点和假说,例如∶提出新概念、观念、思维和方法;对其提出质疑、证伪和辩驳;联系实际,扩展阅读同一内容的材料;在扩展阅读中提出新的问题、见解和思路。(5)快速性阅读∶侧重阅读速度和数量,掌握其规则和方法等。

    预测将要阅读的内容

    教导学生的阅读策略,还可以包括∶预测将要阅读的内容;视觉化(建构心像来表徵文章中所阅读到的观点);与先备知识作连结;有所混淆时会寻求澄清(重新阅读);作摘要(摘要作者富争议性的观点)。阅读教学、历程要有效用,要先清楚阅读能力的结构,具有系统、有策略的训练。阅读能力十分复杂,它以理解为核心,但不以理解为终结,当中包括认读、理解、分析、评鉴和应用(包含创造)五种能力∶(1)认读∶对字词的确认及理解。(2)理解∶用自己的语言叙述或诠释作品;能根据文字指示完成应做的程序。(3)分析∶能指出作者在文中所用的关键字眼,说明它们的功能或特殊意义;能指出文中的重要论点,并说明作者怎样达致论点。(4)评鉴∶能证明作者在处理主题时,其论点和达致论点的方法有否漏洞;能指出作者的观点是否合理。(5)应用∶能就阅读所得,把方法、规律总结,应用在阅读其他作品上;能把阅读的知识、观念在生活上实践,发展新的意念。

    现在,尝试自选一些“阅读历程”的方法,自学诠释“司法覆核”一词。所使用的阅读材料包括∶终审法院前首席法官李国能在2006年法律年度开启典礼的演辞全文,和戴耀廷的《司法覆核与良好管治》一书。

    (通识教育科教与学系列十九,待续)

    

    通识教育科专业发展学会会长

    汇知中学通识教育科科主任

    庄达成

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