’自我调整‘的学习模式(二)

2013-03-08 04:25:03  来源:大公报

    “自我调整”的理论家将“学习活动”视为是一种“开放的历程”,部分的学习者都需要经历三个主要阶段的循环性活动,包括∶预虑(forethought)、作业或意志控制(performance or volitional control),以及自我省思(self-reflection),表列如下∶

    自我调整学习不仅是一种心智能力(mental ability),诸如∶智慧、学习技巧,或如何精熟地阅读资料;更可以说,它是学习者转换心智能力到学术技巧上的一种自我指导的历程,有助提升自己的理解能力。

    简言之,“自我调整”的学习模式与“议题探究”相辅相成。後者是一种复杂、互动的心理活动过程。过程中会涉及到学习者的感知、记忆、思维、想像、情感和意志等因素。议题探究也是学习者的一种有明确目的,甚至需要付出自觉、意志努力的学习活动。因此,能力较高的议题探究者若能对议题保持浓厚的兴趣和自觉的需要,就决定了其具备、形成探究能力高低和探究习惯的先决条件。

    议题探究能力的训练要经历一个较长的时间过程,它的提高决不是一朝一夕所能奏效的。从一定意义上说,它的历练是与一个人的学习目标和学习实践相伴为伍的。可以说,议题探究是一种个体或互动的行为和活动;而议题探究教学则有明显的师生双边互动的特点。从学生主体的角度来看,当学生处於主体地位,以阅读材料为探究对象(客体),其过程中是需要得到教师的媒介作用。这些作用包括教授学生一些阅读文本的技巧∶(1)分析文本的前因後果;(2)分析文本的争议和背景资料;(3)分析事实与评论;(4)分析作者的目的、观点、立场和深层意思;(5)摘取文本的重心,删去赘言;(6)运用猜想、解释、联想和思考等技巧;(7)比较分析文字与图片、漫画或数据的关系;(8)分析数据、漫画或图片的含意;(9)分析、评估资料和图表的可信性;(10)掌握文本的线索、标题的提示等。

    自我调整学习在通识教育科议题探究过程中发挥重要的作用。在这过程中,除了学生需要培养自己拥有“自主学习”的能力,而教师的引导(诸如∶启发、点拨和提升)也很重要的。这样不但能使教师较好地达成探究的教学目标,而且学生在这个历程中,最终也自然地能提升自己的探究能力、调整自己的探究策略,克服自己的探究障碍,领略到探究的乐趣和得益。

    (通识教育科教与学系列二十四,待续)

    通识教育科专业发展学会会长 汇知中学通识教育科科主任 庄达成

关键字:
责任编辑: 大公网
大公资讯 中国 军事 言论 图片 财经 产经 金融 汽车 娱乐 明星 生活 科技 书画 报纸 香港在线 国际 社会 教育 副刊 食品 会展 宏观 体育 健康 女人 人物 历史 专题