中国单元深不可’测‘

2013-03-12 04:25:03  来源:大公报

    深不可“测”,指的是中国单元内容艰深,对於普及教育的要求来说,难以设计恰如其分的考评测验题目。

    但是,有不少老师和教育学者会对此不以为然。坊间不少中国单元的教材和参考资料,一如其他单元,抓住若干片断的新闻现象,就急不可待地要学生分析现象的来龙去脉,评论个中的是非得失。比方说,笔者曾经看过一份教材,作者把中国历年的政治口号加以罗列,然後问学生这些口号的变化反映了什麽。

    老实说,这跟行走江湖的测字算命有何分别?别误会,笔者绝无鄙视测字先生之意。功夫老到的测字先生,或许真的能凭片言苹字便可测人心思,但前提是“功夫老到”。

    我们的学生在中国历史方面的知识已经达到“功夫老到”的境界吗?那为何有新高中中国历史科是越来越少人选修?为何中国历史的课程普遍都是厚古薄今?在这种风雨飘摇的中国历史课程之下,学生对中国的了解,怎麽可能功夫老到?何况在国教事件之後,“中国”一词几乎成了政治不正确的避讳之词。在如此社会气氛之下,别说深入探究功夫老到,能够不持偏见就已经很不容易了。

    只凭口号难析国情

    说回那份政治口号的教材,那些口号横跨改革开放前後,也就是说从建国到现今。学生如果真的要做有质素的分析,就必须对建国至今的所有政策都有所了解,方能窥破这些口号到底反映了当时什麽社经处境。如上所述,我们中国历史课程和所有含有中国元素的课程,根本不足以为学生提供对中国如此深、如此广的认识,最後学生只能覆述(paraphrase),并不能做有效的分析。整个学与教过程,变成一场蹩脚的测字算命。

    公平地说,这也怨不得教材的设计者,教材设计者只不过完全按照考评命题的方式来设计而已。当考评命题设计得像测字算命一样时,自然风行草偃,上行下效。

    通识科课程强调要学生将“已有的知识”加以整合,但问题是这些所谓的“已有知识”根本不存在。

    编辑大哥问我,既然提出了中国单元所面临的困境,那有什麽解决的建议?老实说,我没有任何解决的建议。中国单元之所以这麽深奥,这是中国人多地大历史包袱沉重所决定的。强将国情来简化,要麽是出於对历史的无知,要麽是出於对内地的傲慢。

     将军澳香岛中学副校长 邓飞

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