价值教学与教材选取

2013-03-15 04:25:03  来源:大公报

    《通识教育科课程及评估指引(中四至中六)》的其中一个课程宗旨明言高中通识教育科旨在帮助学生∶“建立正面的价值观和积极的人生态度,使他们成为对社会、国家和世界有认识和负责任的公民。”在通识教育科的教学过程中,无可避免要处理议题所牵涉的“价值”问题。

    在现代进步的社会中,传统的价值正在转变而新的价值也不断出现,成功、有效的“价值教学”又应该是怎样的呢?学者Reitman认为有效的价值教学应是带有“勘探”和“澄清”的作用,要刺激年轻人透过学习,找寻文化认同,从而建立自己的价值系统;并不是把旧有的价值、价值观,生硬、教条式地灌输给学生。故此,教师在教学过程中应该扮演“价值引导者”这个角色,在价值阶层上担任较为先进的“成熟者”,引导并协助“後进者”、“学习者”去实现本身的价值;同时,也要探讨後进者、学习者的能力条件,指导他们认识文化价值,进而将这些价值观念内化。内化的价值有助其成为自我结构的一部分,激发“信奉价值”、“实现价值”和“追求价值”的意欲。

    引导学生建立价值系统

    在社会化过程中,个人总是先接受社会文化的价值观念,然後才发展出个人自身的价值系统,继而透过行为表现来影响社会文化价值系统。故此,在教学中,教师可以带与社会“相同”或“不同”的价值观去社会化学生;更为重要的是,要引导学生发展、建立自己的价值系统,以便适应、面对将来的生活、人生的困难等处境。在价值教育的领域中,以情意目标为主并与价值教育相关的教学法有许多种类,目前被广泛采用者多是以“过程”为取向的教学方法,主要包括这三种∶价值澄清法(value clarification)、道德讨论法(moral development)和批判思考法(critical thinking)。

    在通识教育科实践价值教育的过程中,将会涉及到选取教材的问题。当中牵涉到“价值”的传授、“价值观”的培养,故此选择正、反教材时可以因应“议题”的价值取向而有所不同。一般而言,多采用正面的教材,将有助引导正确概念的建立,及导引优良的行为。

    有时,讨论太多的负面教材,可能会产生误导,甚至出现正反冲突的现象;教师稍为不谨慎,或许就有学生会采用负面的价值观念,产生与教学目标相反的粗劣概念或行为。当然,当中需要检视的因素,还包括∶正反教材的质素、信度和效度,教师的能力、素养和学生就读的年级等。

    简而言之,“价值”除了与“目的”有关系之外,也和“教学方法”、“教材”形影不离。各种价值的建立也包含在实现选择目的时所采取的方法。其实,教师对教材、教法、教室管理和评鉴方法的选择,都含有重要的价值成分。通识教育科的教学不容易,其价值教学更具挑战性。

     (通识教育科教与学系列二十五,待续)

    

    通识教育科专业发展学会会长 汇知中学通识教育科科主任 庄达成

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