批判思考法与价值观冲突

2013-04-19 04:25:03  来源:大公报

      何谓“批判思考法”?众人之说,各有不同。其实,批判思考法可视为具有自主、自律的能力者,从事辩证性的心灵活动。此心灵活动可包括“质疑”、“反省”、“解放”与“重建”四大活动,其目的旨在使人类的生活更具合理性。面对资讯的多元化、复杂与快速变动,批判思考法强调教导学生如何蒐集资料、分析推理及思考判断,并训练学生在得出结论前,需要进行演绎、归纳和价值判断等推论活动。

      批判思考教学的目的是养成学生质疑、评估等方面的习惯,并且具备批判思考的态度与精神。在教学层面,强调:(1)因材施教;(2)民主、自由的教学方法与气氛;(3)运用提问、追问与反思法;(4)提供创造的机会;(5)提供足够的、自由的想像空间;(6)多讨论,少直接给予答案。一般而言,教师在此教学法中需保持价值中立,不能明显公开地表达哪些价值是重要的,因此学生会在过程中得到这种暗示:“所有的价值都是具有同等层级”。在这个基础点上,各种不同的观点纯粹都只是个人主观价值的差异,因此价值只有种类的不同,而没有高低优劣的分别。除此之外,从道德价值的观点来看,这样的学习结果具有潜在的危险性,因为在此教学法的激盪下,有些学习者可能最终会去选择不具有道德性的价值,并给予合理化的藉口。

      价值没有高低分别

      为协助学生进行有效的批判思考探究,教师有时会千方百计为学生提供基本的知识。然而,这部分只是教学的基础、只是学习过程的“开始”和“手段”,并非最终“目标”。在“知识”元素之外,通识教育科还需要“技能”和“判断”两项要素。为了“便利”同学“输入”资料,教师会设计相关的学习活动,让学生有机会运用所学的知识,互相辩论、多角度分析,了解事件所涉及的理念和价值观冲突。教学活动可以採用戏剧演出、角色扮演、听证会、法庭审判和小组讨论等形式进行,目的是为学生制造机会,然后去反思和批判所得到的资料、理论、观点和价值观冲突,再建立个人的见解和反思一己的价值观。

      在批判思考教学中,教师有时未及了解事件的歷史脉络,就急不及待要求学生罗列和评论议题的正反观点,甚至需要提出自己的意见。在如此情况下,有时只会达到以下的效果:鼓励诉诸常识、情绪,甚至带来偏见;或者只是重复别人的观点等。这样的教学还可以产生什么效果?这样的通识教育,是窒碍思考?还是培育识见?价值观的冲突能否显而易见、取得共识?有时,缺乏深入分析的“争议性议题”,也容易变成无意义的争拗,远离通识教育科所强调的批判思考、多角度思考和欣赏多元价值。诸如:中国加入世贸、香港制定最低工资法例、复制技术研发等“争议性议题”,在课堂上所讨论的价值冲突,会是依据社会常识和个人习见的“争”拗?还是建基于仔细研究、具体歷史或社会脉络的“议”论?

       (通识教育科教与学系列二十八,待续)

      通识教育科专业发展学会会长 汇知中学通识教育科科主任 庄达成

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