角色扮演的再思

2013-04-30 04:25:03  来源:大公报

      通识科其中一个常见活动,便是老师订立讨论题目,然后3-5人一组,每一人扮演其中一个角色,然后在组内讨论,希望最终达至共识。

      这类活动可以说是合作学习的一种,也可以说是学生之间互动程度较高的课堂活动。一般认为,学生扮演其他角色有助他们发展同理心,并且学习如何与其他人谈判,亦使他们对该课题的了解加深,并增加学习动机。

      有助发展同理心

      话虽如此,但在日常的操作上,角色扮演并非常常出现。笔者认为与以下原因有关:

      议题限制:并非所有议题都具争议性,亦不一定有合适数量的持份者,教师在设计时需选择具争议性的议题,但这些议题又不一定以此方法教授为最佳,所以其出现次数便大打折扣。

      课堂设计:老师需花上额外精力设计该课堂的角色、流程、讨论空间、汇报、回馈等,以让整节课堂顺畅地进行,在教师繁重的工作中不可能常常如此实行。

      学生情况:教师亦需了解学生的学习动机及自律性,始终一位教师难以完全控制每一组同学的讨论内容,间中亦可能有组别越说越远,不太专心于课堂的讨论中,浪费了教师的心血之馀,以其他方法教授这些同学可能更佳。

      学生准备:老师当然希望培养学生自主学习,但并非每位学生都如此自律。所以老师应该准备多少素材给学生?应如何平衡教学效能与学生的自主参与,以免他们太倚赖老师?这将因应各校校情而有所不同。

      学生学习:笔者发现,学生理论上是代入角色讨论,但有时只是将手上的资料复述一次而已,各说各话,其思考的空间并不大;在讨论方案时,他们亦未必一定有能力晓得何谓让步、何谓底线。其实,这些都是较高阶的谈判技巧,老师可以要求学生回家准备资料,但不能期望学生一定能掌握这些技巧。结果就是学生往往不能达至共识,只流于将手上资料向其他同学输出。

      笔者并非反对角色扮演,而是希望破除社会上对通识科的一些迷思,以为角色扮演是灵丹妙药、是通识的“招牌活动”。在实际操作上仍有很多需要思考的地方,下回再谈。

       香港通识教育教师联会干事 刘锦辉

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