通识科彰显的全人教育愿景

2013-05-10 04:25:03  来源:大公报

  教改十多年了,眼见现在的教育界,无论幼稚园、小学、中学以至大专院校,都积极回应教改和社会的要求,积极发展学生的创意、批判思考、沟通和解难等能力。过去几年,通识教育科在这些能力方面扮演重要的角色,以至时常成为教育界、传播媒介所关注和追访的“新星”。

  回顾教改,为什么社会推崇全人教育、全人发展?首先,社会进步、改变,令现今的就业环境比以前复杂了,要求员工不再只是掌握技术,而是需要兼备各方面的能力、态度,以应付急剧变化的社会环境和市场需要。另一方面,社会青少年问题日趋严重,出现了一群“双失”、“双待”青年,这些现象使社会不得不关注年轻一代价值教育、全人发展的重要性。事实上,香港的年轻人一直都被填鸭式教育、考试主导的学习模式压至“畸形发展”;过往的精英教育制度只茩孩橦撉壅恁A差不多完全忽略学生其他方面(如德育、公民教育、美育和心智)的发展,学生的多元才能也被埋没了。年轻人缺乏被发掘及栽培的机会,学习也较少引导他们探索自我发展的方向;在这种教育制度下,年轻人经常得到的是挫败感,成为迷失的一群。其实,政府、社会人士(诸如:教育工作者)和僱主有责任把年轻人从单一的考试尺度和填鸭式教育制度中释放出来,让他们能够在全人教育的洗礼下,培养独立思考、终身学习的发展取向;配合香港知识型社会的发展,最终成为成熟、独立和自信的公民。或许,通识教育科的设立,正是要弥补传统学习模式的缺失,发挥“人”应具备的价值和发展取向。

  培育学生独立思考

  通识教育科在整个高中课程中可以扮演“中央”的角色、肩负全人教育的使命。此科可以配合其他科目的学习、建构共同和共通的知识,培育学生善于从不同角度理解和分析影响当今社会的问题,继而对香港、国家和世界抱有一定程度的识见和责任;能够尊重多元文化的特色与观点,批判、反思和独立思考,最终拥有终身学习所需要的要素。在这个资讯年代,知识和技能的“生命周期”都是有限,甚至是短促的,能够持久拥有的或许只有终身学习、勇于突破框框的各种态度。知识、技能或许只是辅助工具而已。

  在生活、工作等方面做决策时,所需要的“选择”、“判断”、“批判”和“反思”等要素,最终往往取决于人的价值观。从理想的层面而言,全人教育或许就是:寄望学生将来把今日所学的内容知识都逐渐遗忘的时候,仍然能够传承影响一生的价值观、技能和态度等核心要素;面对人生的各项处境、挑战等,能够作出适当的价值判断、衡量和决定。或许,通识教育科要真正实现全人发展前,首要面对一个困难:社会人士或会怀疑开放多元的教与学能否可以让学生确立正确的价值观?事实上,确立的前提可以建基于这几个条件:严谨讨论和论证的过程;热烈参与和互相尊重的课堂气氛;教师以身作则所表现严谨的治学态度;能够促进互动并适当回馈的导引教学方法。

  通识教育科要达致“全人教育”的愿景,需要一些具体的教学策略配合,诸如:先要学生掌握一定的知识和理论,对议题的背景有充足的了解,能够运用不同的技巧进行分析,最后作出价值判断,以及建立个人对有关争论的看法。简言之,学生“回应”各种“问题”时,可以利用所学的知识和技能来表明自己的立场、陈述个人的判断和理据;分析有关问题的影响或得失;最终能够运用价值衡量,建立自己的观点和识见。在探究过程中,不但能够力求客观分析,也能作个人判断,衡量不同理念或价值观的得失,达致全人教育所需的学习歷程与体验。

  (通识教育科教与学系列三十一,待续)

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责任编辑: 大公网
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